В системах образования России и Киргизии растет внимание к внеурочной деятельности, она, как управляемая, планируемая и контролируемая в содержательном и методическом аспекте деятельность, в пространстве международного сотрудничества нуждается в изучении и актуализации наиболее успешных педагогических практик, в поиске механизмов развития межгосударственного взаимодействия в области образования.

Этой работе посвящен проект «Модель интеграции эффективных педагогических практик внеурочной деятельности в системах образования России и Киргизской Республики», реализуемый учеными БГПУ им. М. Акмуллы в 2026 году по заданию Министерства просвещения России.

«Внеурочная деятельность является перспективным ресурсом для повышения качества образовательного процесса по разным направлениям общего образования. Разработка и апробация модели интеграции эффективных педагогических практик внеурочной деятельности в системах образования России и Киргизской Республики, а также исследование эффектов от данного процесса позволяет создать единое образовательное пространство, способствовать взаимопониманию и схожей социокультурной идентичности в социуме двух стран, успешно преодолевать интеллектуальные, коммуникативные, смысложизненные барьеры, обеспечивать успешную адаптацию молодого поколения в условиях международного сотрудничества», – отмечает заместитель руководителя проекта, доктор педагогических наук, профессор Людмила Амирова.

Проект исходит из понимания внеурочной деятельности как уникального образовательного пространства, обладающего высоким потенциалом для решения антропологических и социокультурных задач, стоящих перед современным образованием в условиях цивилизационных перемен.

В контексте интеграции педагогических систем России и Кыргызстана предлагается подход, предусматривающий создание общей адаптируемой модели, включающей создание «ядра» (инвариантной части) и разработку каждой стороной  вариативной части, учитывающей историко-культурные, национально-образовательные традиции.  

«Ядро» включает функциональную и нормативную основу (цели и ценности, принципы организации, систему фиксации и признания результатов), методологический инструментарий (ключевые компетенции и их дескрипторы, банк рекомендуемых педагогических технологий, примерные критерии оценки), инфраструктурные и кадровые требования (требования к уровню подготовки педагога и материально-техническому оснащению для разных типов деятельности – исследовательской, технической, художественной).

Вариативная часть представляет собой «свободное творческое поле», где каждая страна, регион или даже школа наполняют ядро своим уникальным содержанием, отражающим локальный контекст: конкретные темы проектов и мероприятий, национальные традиции, обряды, герои, исторические события, литературные произведения для изучения,  культурные и религиозные практики и др.

«Такой подход превращает интеграцию из идеи в рабочую систему – ядро задает общее направление и стандарты качества, а вариативная часть дает свободу для учета уникального опыта и традиций каждой страны. Таким образом, инвариантное ядро отвечает на вопросы «Чему учить?» и «Как организовывать?» (методам, критериям). Тематика «Что изучать?» на 100% остается за вариативной частью, которую каждая страна, регион или школа определяет исходя из своих культурных традиций, потребностей и ресурсов», – подчеркнула Людмила Александровна.

В ходе реализации проекта коллективом Акмуллинского университета впервые создана сравнительная база данных эффективных практик внеурочной деятельности двух стран, что позволяет выявить не только общие тенденции, но и уникальные, трансплантируемые модели, и на их основе выработать адресные рекомендации по масштабированию успешного опыта и преодолению системных дефицитов, стратегическим ориентиром для органов управления образованием и методических служб. В рамках работы над проектом проведен анализ уровня готовности педагогических кадров к реализации и созданию эффективных педагогических практик внеурочной деятельности, создана программа повышения квалификации педагогов, создана концепция и интеграционная модель внедрения эффективных педагогических практик как пошаговый алгоритм действий, издан практико-ориентированный сборник эффективных педагогических практик и методических решений и разработана программа масштабирования интерактивных технологий и лучших практик внеурочной деятельности. 

В этом году планируется рабочая поездка в Киргизию, где будет проведена апробация разработанных материалов и обмен опытом с коллегами из дружественной страны.