Заместитель министра просвещения Российской Федерации  Ольга Колударова 14 августа провела Всероссийское методическое совещание в формате видео‑конференц‑связи с представителями региональных органов исполнительной власти. В центре внимания оказались апробация оценки поведения в общеобразовательных организациях в 2026/27 учебном году и приоритетные направления внеурочной деятельности.

С 1 сентября 2026 года по поручению Президента России Владимира Путина в отдельных школах всех регионов страны начнётся введение оценки поведения учеников 2–8‑х классов. Эта инициатива стала логичным продолжением пилотного этапа: в 2025/26 учебном году апробацию провели в 89 школах ряда субъектов РФ. По её результатам в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам внесены изменения — они закрепляют возможность выставления оценок поведения и определяют допустимые виды оценивания.

Модель оценки построена на трехуровневой шкале: «образцовое поведение», «допустимое поведение» и «недопустимое поведение». Оценивание проводится по четырём основным критериям, которые включают в себя десять показателей. При этом принципиально важно, что оценка поведения:

выставляется отдельно от академической успеваемости; не учитывается при текущих оценках и промежуточной аттестации; не влияет на допуск к государственной итоговой аттестации (ГИА); не является мерой дисциплинарного взыскания.

Как подчеркнула Ольга Колударова, главная задача нововведения — сделать оценку понятным инструментом развития личности ребёнка, а не дополнительным наказанием. Цель системы — стимулировать личностное развитие школьника, формировать у него навыки уважительного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитывать ответственность и осознанное отношение к собственным поступкам.
Как отметила и.о. заведующего кафедрой педагогики БГПУ имени М. Акмуллы, кандидат философских наук, доцент Алина Ахмедьянова, введение оценок за поведение в школах – сложный, но необходимый шаг, который требует апробации и тщательной подготовки на всех уровнях – от методических рекомендаций до психологической готовности участников образовательного процесса.

Для педагогического сообщества и будущих учителей, которые сегодня обучаются в вузе, этот подход задаёт новые ориентиры в воспитательной работе. Система требует от педагога не только наблюдательности и психологической чуткости, но и умения выстраивать доверительный диалог с учениками, грамотно давать обратную связь и создавать в классе поддерживающую среду. Именно поэтому вопросы воспитательной работы и формирования школьного климата становятся важной частью профессиональной подготовки педагогов — и находят отражение в учебных планах, практиках и методических семинарах вуза.