В российских школах успешно реализуется Единая модель профориентации, которая помогает школьникам выбрать будущую профессию. Её основу составляет профориентационный минимум: курс «Россия — мои горизонты», проект «Билет в будущее», профильные классы и другие форматы работы. С 2025 года профориентационная деятельность ведётся в рамках федерального проекта «Профессионалитет» нацпроекта «Молодёжь и дети».

Как отметил министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов, профориентационные мероприятия сегодня играют важную роль в кадровом обеспечении экономики: они помогают школьникам целенаправленно выбирать специальности, востребованные как в родном регионе, так и в стране в целом. Уже видны конкретные результаты: ребята подходят к выбору пути более осознанно, растёт интерес к поступлению в учреждения среднего профессионального образования, а также фиксируется высокий интерес школьников к естественно‑научным предметам на ЕГЭ.

Ключевым нововведением 2026/27 учебного года станет усиление регионального компонента: от 8 до 17 занятий в год будут посвящены приоритетным отраслям конкретного субъекта. Это позволит точнее синхронизировать подготовку школьников с реальными запросами местных работодателей. Региональный компонент уже апробирован в школах 75 субъектов РФ: в 2025/26 учебном году там провели 280 занятий, посвящённых ведущим работодателям и ключевым отраслям экономики региона.

Курс «Россия — мои горизонты» охватывает учащихся 6–11‑х классов: ребятам рассказывают о современных профессиях (биоинформатик, системный инженер, наноинженер, специалист по генной инженерии, нейролингвист, инженер‑инсталлятор) и достижениях России в энергетике, космической, ядерной, добывающей, агропромышленной и других отраслях. В 2026 году курс охватил более 8,5 миллиона учащихся. В новом учебном году сохранятся обязательные темы — в том числе про структуру системы образования, взаимодействие с родителями, отраслевые уроки к государственным праздникам. Кроме того, появится дополнительное занятие: школьники обсудят результаты диагностик второго полугодия.

Важным элементом модели остаётся развитие сети профильных классов с учётом кадровых потребностей регионов. Среди них особое место занимают психолого‑педагогические классы — они формируют кадровый резерв для системы образования и помогают школьникам осознанно выбрать педагогическую профессию.

Яркий пример такой работы — опыт Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. Университет курирует 61 психолого‑педагогический класс в Республике Башкортостан — это более 1 100 обучающихся в 55 школах‑партнёрах. Такая система позволяет выстроить единую траекторию «школа — вуз». Таким образом, Единая модель профориентации объединяет диагностику, информирование, практико‑ориентированные форматы и профильное обучение — и даёт школьникам понятный маршрут к востребованной профессии, а регионам — кадры под реальные потребности экономики и социальной сферы.